当前初中作文教学的误区及对策浅议

余前香

一、写作教学的地位及《初中语文教学大纲》的要求。
初中作文教学是初中语文教学中的一个不可分割的重要组成部分。在小学语文教学的基础上，初中语文教学主要是培养学生听话、说话、阅读、写作等基本能力。而其中的写作能力 的培养即是作文教学的基本任务。如果说“写”是作文的书面表达形式，那么“说”便是作文的另一变型，完整的一番“说”，就可以认为是一篇口头作文。从上述四种能力的关系看，“听”“读”是汲取语言知识信息的过程，是语文学习的基础；“写（说）”是消化语言知识并使之成为自我语言运用、表达能力的外在综合表现。这种能力的培养，既受“听”“读”的制约，又对其有很大的导向力和推动力。“学以致用”，从语文角度讲，“用”即体现在“写（说）”方面，说明写（说）能力的培养处于语文各种能力培养的终端位置，这也是语文学习所追求的最高目标。唯其如此，在语文中考中，写作的考查始终占据近“半壁江山”。
为了达到作文教学的目的，《初中语文教学大纲》提出了明确的要求：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”统观初中语文六册教材（人教版）中的作文训练，共达34次。从篇章结构、表达方式等方面进行有机渐进的训练。若从文体要求看，大致是记叙文14篇，议论文10篇，说明文6 篇及应用文4篇。这些具体的训练要求奠定了初中作文教学的大框架，具有指导性意义。在实际教学过程中，还有赖于教师的综合把握和以学生实际写作水平进行的针对性的训练。

二、当前初中作文教学实施过程中的一些误区。
尽管作文分数在历年的中考语文分值中占有相当的比重，但在实际教学活动中，它并不占据它应有的重要位置。相当一部分语文教师认为，以课本课文为主的基础知识基本技能的训练达到了目标，学生的作文水平自然“水涨船高”。更多的现象是，虽对作文教学给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文──学生怕写作文”的不正常现象。
综合起来看，主要表现有：
㈠朝数量看齐，忽视作文训练的内在质量。
《教学大纲》明确规定，每学期的作文训练不少于6次。 这是保证作文训练质量的最低数量。这个数量成了一部分学校检查作文教学情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须达到的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。但是学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。一次机械性的模仿、任务性的强制训练，对于学生来说，是一种心理负担；而教师走马观花似的评改，同样对学生的自我写作水平的认识起不到多少作用。一次高质量的作文训练，表现在学生写作情感的酝酿、材料的储备剪裁、教师的量化作文指标的引导及学生对已完成的作文的自我反思等诸方面。这种以学生为主体的能动性训练，是切实有效的。忽视质量，数量的一味增加，只会加重学生的课业负担，削弱学生写作兴趣，这与素质教育的要求是相违背的。
㈡形式的单调，影响了训练的效果。
教材中的每次作文训练都有针对性的活动过程的安排或相关的知识性介绍，体现了符合实际的训练的完整性。但在实际操作中，由于课时的限制、教学内容的安排等因素，这种完整性并未真正体现出来。教师往往只对这些知识进行一些简单的提示或介绍，便进行到作文的布置上来。而没有经过精心的安排，给出一系列有针对性的生动的材料，引导学生的兴趣和自我创造欲；也很少以课堂为阵地，围绕训练的重点，发动学生多方参与，畅所欲言，形成课堂教学的浓烈的活跃气氛，从而为下一步学生自我整理总结进行写作打下基础。事实上，我们必须认识到，“说”是学生口头作文的形式，它与书面作文是相辅相成的，有机联系的。而现在的作文教学中普遍性地存在着“重写轻说”的现象，甚至把“说”能力的培养人为地割裂，将它单纯地归于课文教学的答问中。这种情形破坏了学生能力训练的统一性，降低了写作训练的实效。加之作文讲评老师的主观性，忽视学生自我评价的独立性，也造成了学生主动参与意识的减弱，表现为被动接受别人（老师）的评价。教学形式的多样化是以引导学生主动参与为目的。千篇一律的讲、评、写的不良现象应该有所改变。
㈢重视作文的整体框架训练，忽视句段等细节处理。
在传统作文教学模式中，提倡的是文章整体结构的完美和谐，认为这是一篇文章成功的主要外在表现形式。从理论上说，无可厚非。但是在作文教学实践中，我们面对的是刚从字、词、句等大量训练中逐渐走向对文章整体有浅显认识的初中生，他们对语言文字的理解有一个吸收消化过程。在作文训练中同样也存在着由句、段、篇的渐进训练而达到整体把握的过程。这个过程是不可或缺的。从初中语文作文训练的篇目编排看，每次训练都有一个重点。以记叙文为例：先训练的是“说话要实在”“说话要有条理”以及“使用恰当的表达方式”等，这是记叙文写作训练中一些细处能力的训练，而在此之后，进而训练“观察细致才能写得具体”“展开想象，拓宽思路”等对文章的总体把握能力。人为的超越这一过程进行“拔高”，反而会使学生细节处理能力得不到巩固，产生对文章总体表达的把握的模糊，结果只能适得其反。虽然教材作文训练的编排具有序列性、合理性，但有的教师在训练中却淡化了这些训练重点，造成学生作文水平的停滞不前。
㈣囿于教材，忽视丰富的生活素材。
片面地强调以课本规定的内容为写作素材，忽视生活本身的丰富多采，造成作文内容的单一化、概念化。课本作文训练所提供的材料是参考性质的，并不是强制必写的。而生活的实际是我们取之不竭的训练素材。在日常的作文训练中，诸如《一件有意义的事》《我的爸爸（妈妈）》等作文处处可见，甚至学生小学写过的题目，又会在无意中重写一遍。抛开这种情形不谈，即使教师精心从资料上选取写作素材也未必能考虑到学生的实际兴趣所在。一方面，学生有着自己的丰富的生活，对身外世界的一切都有着浓厚兴趣；另一方面，笔下的公式化的作文，却在情非所愿地编着陈词、套话，成了一种任务性的完成。这是对学生写作兴趣的一种极大伤害，削弱了写作给予他们的一种愉悦感，从而使他们失去对写作能力自我提高自我深化的兴趣。
以上几种情形，在现阶段的初中作文教学中不同程度地存在着。训练过程的无序，训练内容的单调、刻板，训练主体的模糊等是造成作文“难教、难学”这种怪圈的几点重要原因。对作文教学规律的研究与探索，应该成为每一位语文教师关心重视的课题之一。

三、时代发展对于作文教学的影响与初中作文教学的特殊性。
现代科技的发展，信息传播手段与蕴含内容的日益丰富，极大地拓展了每个人的视野。它给予教育这门科学的影响力和冲击力正日益凸现。从我们作文教学角度说，这种影响具有正负两面效应。信息传播与获取方式的多元化，打开了一本社会生活的“大书”，其精彩丰富程度对于中学生来说，无疑具有巨大的诱惑力。作为未来社会的潜在参与者，其兴趣的激发与获取信息的丰富，为写作教学提供了广阔的天地。但我们不能不看到，大量信息的“不劳而获”（指信息传播与接收手段的先进性便利性）足以使中学生处于兴奋之中，而漠视了自己拥有的学习与创造的主动性，这种能力的弱化表现在作文能力训练上，中学生面对拥有的丰富材料而无从下手，甚至下手的兴趣也难以提起。
另外，作为训练主体的中学生，伴随着知识的丰富与心理的逐渐成熟，其主动性和创造欲也呼之欲出。而传统作文教学的刻板性，以讲授者（教师）为中心的模式，压抑了学生兴趣的激发。纯粹的以“本”（课本）为“本”（根本），不可避免地与时刻变化的生活产生脱节，“教师评议──学生写作”的单调形式将生动活泼的写作沦为一种划定框架的机械的重复操练。
作为一切信息的根本依托的语言文字本身，是一种枯燥的符号。而当语言文字介入生活，以生活本身的特质呈现于人们的思维、交谈活动，才具有活跃的生命。将作文教学无限地与生活接近，将以学生为主体的能动创造性的发挥予以真正重视，将语言运用规律的共性与语言蕴含的思想意义的个性化相结合才是作文教学的生命所在。
对于以初中生为对象的作文教学，它除具有上述的三点要求之外，还具有自身的特殊性。从学生的知识结构来看，语言知识的丰富性和整体结构，初中生还很欠缺。其所接触的是以字、词、句及个别篇章为特定的对象，并在教师的引导下产生的一些较为浅显的认知。唯其认知结构的不完整性，决定了写作教学目标的渐进性。应以运用所学的语言文字，训练其造句的准确和段落层次的流畅性，进而切入篇章结构的浅层次安排之中，这在初中语言课本中有着明显的表现。遵循这一规律，打好语言运用基础，是承上启下的重要任务。脱离其知识结构，动辄以文章的总体把握来要求学生，无助于学生语言运用的基本能力的形成。其二，从学生心理发展角度看，初中生已经具有一定的自我创造与评介的意识。其所从事的学习活动呈现出被动的接受到主体的参与的相互渗透的态势。在写作中，表现出学习模仿与借鉴创造并举的情形，这是一个良好的提高契机。从单一的说教灌输模式到引导启发模式的转变至关重要。以学生为主体的自我写作兴趣的培养与提高，引导他们以自己充满个性的目光审视评价生活，是符合学生的学习写作的心理规律的。

四、正本清源，还“作文”的本来面目。
割裂作文教学的历史发展的纵面，单纯从上述所言的当前存在的剖面情形来看，作文教学的探索与改革很有必要。这里关注的焦点是如何结合初中生的语文学习特点更好地提高其写作的基本能力。换句话说，如何达到《初中语文教学大纲》所规定的写作要求。就事论事，我认为以下几点作法很有必要。
第一，加强写作师资力量的培训和写作教材的配套改革。
长期以来，对课本基础知识（作文训练除外）的扎实掌握与巩固，是每位语文教师孜孜以求的目标，因而细而又细，反复而又琐碎。诚然，这种作法有一定的作用，但是对教材规定的作文训练往往是以指令性写文一次就一带而过，使之成为语文基础知识教学的一个附庸，而没有把它提到一个与基础知识并重的运用的重要形式的位置上。这种模糊的认识与做法同教师对作文教学的具体而微的要求与规律的把握不足有关。作文教学在实行中只有“点”的简单的涉及，而无“面”的渐进性广泛涵盖。对作文教学的规律把握与实际运用的内涵认识不足，是当前普遍存在的问题。加强这方面的探讨研究，加强写作教学师资的培训势在必行。无法想象，当一个初中生掌握了很多字、词、句、文学常识等支离破碎语文知识，而无法将其有机结合起来，化为表述对生活认识的一种能力，是多么令人失望。而写作教学无疑对此有大的帮助。只有当作文教学真正为每位老师重视并倾心实施在自己的教学实践中，作文教学的机械与枯燥将会有所改观。
作文教学实践产生的问题，不仅表现在师资力量的缺乏上，也同样表现在教材中作文训练的指导意义较强而实践的范围较窄与内容层次的较浅。其提供素材局限于学生生活的一个小范围内， 练习的层次只有规定了说、议、写等。这种训练出现的次数在每册中只有寥寥数次，无法体现作文教学的连续性与渐进性。而作为担负着指导责任的教师不可能也无暇去深入设计这种训练过程。这就暴露了教材的一个弱点，只有“点”的训练，没有“线”与“面”的连接和拓展。因此，作文教学的实施，急需一套与教材要求相匹配的内容丰富层次分明的训练补充教材，供教师选择使用。内容编排的灵活性与训练层次的渐进性应是其主要特点，既体现出大纲的要求又切近多彩的生活。活页式的设计既便于教师的选择又便于师生共同评议。
第二，作文课内容与形式的变革，重在引导和培养学生写作的兴起，形成写作习惯。作文课每周都应该有，而且应是连续的两课时，这是保证作文教学完整性与连续性的前提。在此保证下，才能进行适应内容与形式的变革。有人说：“生活即是语文。”即语文应涵盖生活，处于和生活对等的位置，这是近年较为盛行的“大语文”观念。与此引类似，作文也是生活，它是生活作用于人们意识思维的以语言文字为外在表现形式的能动再现。写是作文，说也应是作文的一种形式。作文教学不应是培养一个“下笔如有神”，而口头表达却非常木讷的学生。口头表达与书面表达应是同等的，相互渗透的。所以，“作文课”完全可以叫做“说写课”，即以丰富多采的生活为依托，以读评议写等多种形式综合训练语言表达能力，打破“教师一言堂，学生闷头写”的沉闷局面，全方位调动学生的积极性。
㈢确立以学生为主体的教师指导体系，提高一次作训练的效率。
事实上，这种说法的内涵与上面第二点有一定的交叉，但其区别性的意义不容忽视。一次作文训练是作文教学的微观体现。传统作文模式是教师命题──学生作文──教师论文评讲。这种训练模糊了训练主体（学生）而以教师为本位，忽视了写前材料积累和写后修改指导，而实际上学生每次作文必须经历“积累素材──构思表达──润色修改”这个全过程。教师作为指导者，在此过程中的表现应为“写前指导──写中指导──写后指导”，为学生的自我写作把脉导引。教师是指导者，学生是写作的主人。指导者要尽指导者的职责，习作者要享有习作者的权利。写前，教师要指导学生观察、调查、阅读，扩大胸中积蓄；写中，要激发学生写作的兴趣，欲望和自信心；写后，要指导学生独立修改。写前与写后相比，写前指导的意义更为积极，谁要把作文教学由被动转为主动，在写前指导上多下功夫，是最合算的。学生作文，教师改文，是畸形的。这种作文教学，训练的是老师的“水平”。而作文与改文，是作文过程的两阶段，指导学生自主地完成这两阶段，才能收到理想的效果，才是健全的作文教学。
当前，素质教育的推行已全面展开，由此带动了教学体制和内容的变革。首当其冲的语文教育改革备受注目。关于语文教育失误更是众矢之的。全面的否定过去的教学实践与全面肯定新的探索与实践，都是有失公允的，不科学的，作文教学同样如此。只有在过去实践的基础上加以有益探索和改进，才是符合实际与卓有成效的。