写作是一切学科的基础，是语文教学的出发点和归宿点，理应得到广大语文教师和学生的高度重视。但如今初中作文教学却是充满“危机”，具体表现在以下诸方面。
一、缺教学地位
1、缺理论知识
长久以来，人们重视写作教学的研究，特别是“五四”以来，许多语文教育工作者致力于写作教学的研究，取得了丰硕的成果，是我们语文教师的宝贵财富。但是，他们的实践和理论具有鲜明的时代性，在社会发展日新月异的今天，我们不可能照搬他们的研究成果来指导学生写作。
当代也有相当一部分人从事写作教学的研究，但是大多限于对高考或中考的作文进行分析，指优指瑕，解决个别问题，对于作文教学的创新研究，推广价值不大。
2、缺教材及课程设置
在小学、初中、高中阶段的写作教学中，没有一套专门的写作教材，只有在语文书中附在单元后的写作训练。也不开设写作课程，事实上，初中语文的周课时数也不允许开设写作课程。
3、缺教学研究
①缺指导性教学研究：
这里讲的指导是指上一级教研机构对下一级教研机构并延伸至语文教师在写作教学方面的指导。包括：作文教学长期的、近期的教学目标的确定，教学手段的选择以及教学计划的制订，对学生的写作指导从哪些方面入手，怎样操作；也包括怎样写作作文教案，怎样准确命题，如何批改和评讲等等。缺乏指导，教学研究无从谈起。
②缺主动性教学研究：
这里讲的主动性教学研究是指语文教师为提高学生的各项写作素质，或者在作文教学过程中对发现的问题进行主动的探索的教学研究。绝大多数语文教师不热衷于作文创新教学研究。其原因，除了上文中提到的以外，还有二点：一是费时费力，见效慢；二是因为中考作文是“限时作文”，是“遵命作文”，所以学生作文水平高下显示不明显，分数之间的差距也就不大。
既然缺乏合乎时代特征的完整的作文训练的理论指导，缺教材及课程设置，就必然导致教师和学生心目中写作地位的低下，也就导致广大语文教师没有教学研究的热情，导致缺乏有效的指导写作的方式方法，导致广大学生没有写作的兴趣。结果便是写作教学陷入“危机”。
二、缺有效的操作指导
1、缺有效的指导写作的方式方法
在写作教学的过程中，教师的有效指导是十分重要的。但由于前文提到的因素，教师本从也缺乏有效的指导写作的方式方法，因而基本没有什么有效指导。这样，结果便是有心想写好作文的学生苦思冥想却无法把握文章要素，一般的学生将作文当成任务，马马虎虎完成上交。训练了等于没训练。
即使有指导，在写作前也局限于提些写作要求，什么要重视审题，立意要明确，层次要分明，语句要通顺等等，大都比较空洞，对学生的写作没有什么有效的指导意义。
至于指导学生在完成作文后的自我检查——修改（这方面，在作文教学研究中更是空白），恐怕是基本没有的。教师可能认为这样做占用时间多，学生自己也无法确定怎么选择词语和句式，怎样的布局更加合理等等，因而还不如自己来改；学生则在教师没有具体要求的情况下，也愿“清闲”。久而久之，结果便是学生的作文从来没有起草的，也不需要起草。作文批改一向被认为是作文训练中的老大难问题。红墨水洒的越多越好的做法早被批评过，况且学生自己都不会或不愿修改，会对老师的修改表现出兴趣？“精批细改”费时费力却没有效果。因而通过批改作文来指导同样不能起到较好的指导写作的作用。
作后评讲，较多的做法是指出不足之处，推荐几篇优秀习作。教师评说的不足学生会修改吗？推荐的佳作学生会借过来阅读吗？――假定作文本学生身边多放几天。这样的评讲于提高写作能力恐怕也没有什么益处。
2、缺起指导作用的“下水作文”
写作教学中取得过成功的语文教师，他们的经验就在于写“下水作文”，但是在众多的初中语文教师中，没有几个人愿意写“下水作文”。如果没有一篇能发表的“下水作文”却和学生大讲“如何搞好写作”，是没有信服力的。教师的“下水作文”对学生的影响是直接的，是最好的模仿范文。既然教师自己都“怕”作文，难以相信能培养学生的写作兴趣，难以相信能有效的指导学生写好作文。
三、缺训练
1、训练次数少
训练是提高学生写作能力的主要手段。但是现今的作文训练篇数大多达不到要求，导致没有量的积累。有针对性的训练更少，主要原因是：教师命题难，找材料难，因此，往往敷衍了事，随便写一篇算数。
2、缺多样化的训练形式
命题作文是写作教学中的主要形式，但我们也不能忽视各类小作文的效用。事实上，许多语文教师往往无视它的存在。即使有训练，也不督促，不检查，不批阅。单一的训练形式很难培养学生写作兴趣，况且，计划、广播稿等实用文体很容易演化成命题作文。
3、训练的系统性差
写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，那就是由易至难，由浅入深，由点到面。因此，在不同的训练时期应有不同的要求、目标、手段。这样，作文教学制订计划就十分有必要了。但没有这样的计划，因此也就缺乏训练的系统性和层次性。更多的情形是，到了该写文章的时候，教师从单元后的作文题中取一个，或者看看学校有什么活动，有什么节日到来，写个“见闻”什么的。写作训练的随意性和盲目性由此可见一斑。
教材的系统性也有问题。例如，初中语文第三册有整一个单元的读报常识介绍，却把新闻写作放到第五册。初中语文第三册有四次说明文写作训练，要求训练说明文写作的不同侧面，似乎很有系统性和层次性，但在第一次说明要“抓住特征”的写作训练中，所列题目全部是命题大作文，如果要写，能不涉及到“恰当的说明方法”、“合理的说明顺序”和“准确的语言”吗？再例如，“修改文章”是提高学生写作能力的重要手段，“文章不厌百回改”。为什么不把介绍作文修改知识的短文放在一、二册，而放到五、六册呢？
4、训练面狭窄
教材中作文训练，以及教师自己命题的作文训练，其题材大都局限于学校生活、家庭生活。而实用性文体不多，引导学生关注未来，关注科学的训练则基本没有。这样，写作的工具性特点不能体现。
四、缺写作训练的材料
1、学生缺乏写作材料
老师批改作文，经常用到的评语是“空洞无物”或者“材料没有新意”，可见学生缺乏写作材料。由于不会观察，以致于写作往往不知道该写些什么，教师布置的作文又不能不作，便只好胡扯一通，自然是“空洞无物”。更糟糕的是有可能导致学生说假话。记忆中的几个事例，许多年，许多篇都应用，又不会变换角度，自然“材料没有新意”。没有“源头”，哪有“溪水”？可惜的是，许多语文教师不重视指导学生观察生活（当然，如何指导学生观察生活仍然是写作教学研究中的空白）。
2、教师缺乏命题材料
我们总是讲学生要学会观察，积累材料。其实，教师自身也需观察生活，积累材料。为什么教师怕写“下水作文”？为什么不知道该让学生写什么？原因都以教师自己没有积累材料有关。只有自己学会了观察，才能有效的指导学生的观察。
初中作文教学的“危机”并不止上文所述，还有象“重模仿，轻创造”，“缺想象力”，“没有贯彻三个面向”等等，只是在这些方面，我还知之甚少，或者说意见不成熟（当然，写出来的也未必成熟），全面的探讨只有等待以后进行了。
综上所述，初中作文教学“危机重重”，而初中作文教学又起着“承小启高”的作用，因此，初中作文教学创新研究势在必行。只有这样，才能让作文教学服务于全新的二十一世纪。