首先，教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中，“研究性学习”是综合实践活动板块的一项内容，同时这也是《基础教育课程改革纲要》所规定的重要内容。作为必修内容的研究性学习在全国范围引起了师生极大的兴趣，并很快形成了开展研究性学习的特色学校，在这些学校的辐射下，我校的研究性学习也正常开展。
其次，目前在教学中主要采用课堂教学的评价体系，这个体系是教学信息数量化的一个过程，其评价标准主要以有明确的教学目的并达到了教学目的，教学目的是教学的出发点和归宿；教学内容处理恰当；能恰当地选择和运用教学方法；师生在课堂都充分发挥了积极性；既传授知识，又能注意发展学生智力、培养能力；课堂结构合理；能充分挖掘教材内在思想性，做到教书育人；教师在课堂上能为人师表（详见《教学信息论》）；用这八点来衡量课堂教学的效果。这种现行的评价方式能衡量传统的课堂教学，而对以学生为主体的研究性学习已很难适应。为了顺应时代的需要，必须要对研究性学习的评价方式作进一步的研究，新的课程需要新的评价体系。
再次，作为一所农村省级重点中学，学生领导是否重视研究性学习的开展，对研究性的全面推进，对研究性学习的评价带来重要的影响。但是，研究性学习课程从开设研究到成果鉴定，每一个环节都离不开评价，而真实、有效、科学的评价，又对研究性学习的开展起积极推动的作用。研究性学习开展后的评价问题就摆在基层学校面前最棘手的问题之一。
基于上述认识，我校成立了教科室主任牵头的研究性学习评价研究课题组，着重对研究性学习评价的功能，评价方法、评价内容，评价的评价作一些定性和定量的分析。