课题组通过积极探索，在教育教学理论学习研讨、研究性学习教学的现场展示和学生课题研究过程的评价等方面作了大量的尝试，收到较好的理性成果。具体是：
1、研究性学习评价应培训一支有较高水准的评价队伍。
研究性学习评价有利于促进研究性学习课程的开展和发展，而培训一支较高水准的评价队伍是关键。我校评价队伍的建设和培训作了有益的尝试，做法如下。
由学校教师和行政组成了教师组。教师组主要由校长、教务处主任、教科室主任及课题组理化生教师等担任。教师组部分成员到江苏省常熟中学、海门高级中学、张家港梁丰中学、太仓高级中学、苏州第十中学虚心听取名校开展研究性学习的经验介绍。结合本校实际，我校成立了研究性学习领导机构，由查建平校长任组长。学校领导通过行政会、校长办公会和党政联席会等形式进行理论学习，学习后交流心得体现，明确研究性学习评价的重要性和迫切性。学校教师除参加外出学习的机会，还组织骨干教师进行了校本专题讲座，如范斌老师作了主题为《走进研究性学习》的讲座，蔡祖才老师作了主题为《如何进行研究性学习》的讲座。还把研究性学习评价作为教研组必备的学习内容。
学生组由部分学生会成员担任的学生组，以学生会主席为组长。由学校政教处，团委进行了培训，培训方式以自学与讲座相结合的方式进行。学校统一翻印了以介绍研究性学习的方法和研究性学习评价的理论和实践文章，让学生组学习。
聘请校外的企事业专家作为专家组，专家组每一学年更换一次，主要以大义中学家长委员会成员组成。每学期进行了培训，并发给《学生研究性学习习作集》进行了评价。
通过培训，使教师、学生、家长初步掌握了评价研究性学习需要的注意点，加深了评价的过程化，为使评价的多元化打下了扎实的基础。学校在培训基础上建立科学而严格的评价管理网络。成立了以校长为组长的成绩管理小组。由教务处主任、教科室主任及课题组成员组成，由班主任负责在学生自评，组内互评的基础上组织评审小组对课题小组、个人成绩评定并记入档案。另外由社区专家组评定的成绩也记入学生档案。
2、课题组成员评价的方式应注意保护学生的学习热情和积极性
研究性学习评价的方式改变了传统学科评价中过分强调评价的甄别和选择功能，忽视改进和激励的功能；过分强调学业成绩评价而忽视过程和学生发展的因素。因此研究性学习评价的方式应采用多元化的方式，这样才能保护学生的学习热情和学习积极性。
我校成立的三个评价小组在评价学生研究性学习课题时采用如下的评价方式。
① 对小组的评价和对组内个人的评价相结。
学生的研究性学习课题往往以小组的形式构成，因此评价一个研究性学习课题应从两个方面着手进行。对课题立意好且能与实际相结合的课题给予较高的评价，对组内成员根据分工及在课题中的作用采用定显评价。如：出色完成分担任务的为A等，较圆满完成任务的给B等，能够参加并完成任务的给C等，参加活动不积极的给D等。
② 研究性评价应以定性评价与定量评价相结合，并以定性评价为主，如对学生课题的评价以立意、操作层面、实施要点难易作了定性评价。对学生的研究过程以学生研究积极性、动手能力和实施过程进行定性评价，对结题的内容，以成果展示形式等进行评价，可采用定量评价。
③ 充分运用研究性学习平台进行评价
我校网络建设的快速发展为运用研究性学习平台进行评价打下了基础。具体操作为学生将自己的课题信息输入研究性学习网站，学习、教师和其他相关人员可以在网上提出意见和建议，给出评价。
3、课题的评价使我校的师生达成以下共识
① 转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学的一个障碍。研究性学习的开设对转变学生的学习方式有着最直接的作用。
通过课题研究，课题组一致认为，研究性学习是综合实践活动课程的一种形式，因此研究性学习评价属于教育评价的范畴。《基础教育课程改革纲要（试行）》对评价要围绕“促进学生全面发展”的基本理念展开，即“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”研究性学习评价更能体现这一基本理念，其一般原则是重学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索实践活动的感悟和体验，重在学生的全员参与。
② 研究性学习的评价是一种宽松、科学的评价。它改变了以前以分数论英雄、以考试作为终端评价的方式，是一种多形式、多方式的评价。它能促进学生的学习方式的改变。
研究性学习评价体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价与指导相结合；重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践——反思、发现自我、欣赏别人的过程；强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
③ 教师在研究性学习过程及评价中，不再是统治者，而是与学生平等的合作者，研究性学习的评价有利于师生感情的交流。
我们认为研究性学习评价的理念和原则促进研究性学习评价虽与课堂教学评价有着相同点，但又与课堂评价的方法、内容有着异同点，因此研究性学习评价应多采用过程式的定性评价为主而结论的定量评价为辅，以自评为主他评为辅的一种评价方式。研究性学习评价表的建立应充分关注学生的感受体验、情感态度及探究合作分析问题和解决问题能力的发展。
④ 学校校长是研究性学习评价的直接领导者，校长对待研究性学习评价的态度如何就决定了一所学校研究性学习的执行如何。
4、学生的研究性学习开展丰富多彩
丰富多彩的活动能培养学生良好的性格、人格、品格。研究性学习活动开展及评价，极大地丰富了学生课余的生活，使学生改变了过去学校生活三点一线的单一形式，学校处处成为研究性学习的场所。电子阅览室、物理、化学、生物实验室，运动场上处处可以看见学生的身影。有位学生这样说，研究性学习使我们能上知天文下知地理，不出校门就知天下事。同时，同学也对大义镇、校食堂提出了可行性的意见，受到了镇党委和校长室的高度重视，镇拨出巨资新建了学校的宿舍，改善了住宿生的住宿条件，增设了一间电子阅览室，宽带接入使同时能上网的学生达108人。极大地改善了学生研究性学习环境，每个教室新增了电话和电脑接点，为电脑进教室作好了准备。
5、学生已经成为了学习的主人
通过研究性学习的开展和评价，使学生真正成为了学习的主人，改变了以前教师讲、学生听记的被动学习方式。自主探索、合作学习的学习形式已在大义中学尉然成风。学生上网时间多了，学生小制作作品丰富了，学生读书的热情高涨了，大义中学举办的读书征文比赛体现了这一些。学生关心社会的意识增强了，在环保夏令营中，学生有了自己的观点，提出了自己的倡议书。以研究性学习为龙头的综合实践活动成果集已结集。
6、课题组教师也理论探索，收到显性成果。
课题组并进行了《研究性学习》公开活动课和组内研讨课，其中张鸿老师的《虎丘记》、高二数学教师上的《麦比乌斯带及其变形》获好评。
课题组教师在研究的基础上积极撰写论文，进行理性总结。具体有：论文《以研究性学习评价促进学生素质的发展》2002年省师陶杯三等奖并发表于2003第5期《特色教育探索》上，论文《研究性学习评价的误区及对策》发表于《常熟教育科研》2003年第15期。论文《试论高中数学研究性学习》2003年省师陶杯三等奖，论文《高中数学教材中研究性学习课题的评价取向》苏州市三等奖，论文《走进数学研究性学习》常熟市二等奖，论文《对普通高中数学课程的评价建议的实施建议》苏州市三等奖论文《研究性学习中语文老师的角色转换》发表于《常熟教育科研》2003年第15期。论文《评价中英语课堂教学质量的若干基准》获江苏省新世纪园丁教育教学论文大赛三等奖。