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中期汇报

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  • 作者:佚名    点击数:754    更新时间:2013/7/1    文章录入:校长办

《新课程理念下初中思想政治课堂对话教学研究》

中期汇报

常熟市大义中学  杨静娴

一、       课题概述

1、理论概述:建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。强调学习者构建自己的知识并不是说学生是一个人孤立地学习的。学习者在学习新知识时头脑并非白板一块,他们在日常生活和学习中已经形成了丰富的经验,学习者在学习中也并非被动的刺激接受者,而是以已有的知识经验为背景主动建构知识者。所以教师应引导学习者以此为新知识的生长点“生长”出新的知识经验,成为学习者建构知识的促进者。建构主义是对改革传统教学而进行的一次大胆尝试,它对学习过程中学习者主动性和建构性的重视,主张学习中师生之间和学生之间的“协作”、“对话”以及主张建立宽松民主的教学氛围等观点都为对话教学提供了必要的教育心理学理论基础。

2、国内关于“对话教学”的研究

国内学者在接触了国外各个领域的“对话理论”以及相对系统的对话教学理论研究成果之后,也开始发表了对对话教学的看法。尤其是2000年以后,以刘庆昌发表在《课程®教材®教法》(2001年第12期)的《对话教学初论》为标志关于对话教育和对话教学的论文迅速增多,而《对话教学初探》也成为对话教学研究开始的起点,之后几乎所有的关于对话教学的研究论文,都将其列入参考文献。人们试图通过在教育中引进对话的方法,来解决我国教育中存在的问题。不过,国内研究人员关于对话教学的论述大多只限于单篇论文,缺乏系统的研究,对话教学研究论著出现了两本,一本是2005年出版的由郑金洲主编的《对话教学》,一本是2006年出版的由靳玉乐主编的《对话教学》,我们可以看到我国教育界对对话教学的一些认识和实践探索。

3、概念界定

如何界定对话教学,这是认同和实践对话教学的前提。结合有关学者的研究和笔者十几年从事初中思想品德课的教学实践经验,我们可以将对话教学进行如下定义:从狭义上看,对话教学是以师生平等为基础,以学生自主探究为特征,以对话为手段,在教师的引导下,通过教师与学生、学生与学生之间的相互启发和讨论,领会学习内容,激发求知欲望,开发学生创造潜能的教学活动;从广义上看,对话教学应该是以师生的生命发展为目标,以对话精神为原则,合理协调教师、学生及文本三者之间的关系,以开放性、生成性和创造性为特征,开发师生的创造潜能,追求人性化的教学活动。

4、研究意义

(1)    通过对话教学调动师生双方的积极性。

(2)    转变观念,促进政治教师自身的发展。

(3)    与时俱进,顺应素质教育的要求。

5、研究内容与方法

(1)    研究内容

      初中思想品德课实施对话教学之师本对话

      初中思想品德课实施对话教学之生生对话

      初中思想品德课堂实施对话教学之师生对话

      初中思想品德课堂实施对话教学之生本对话

      初中思想品德课堂实施对话教学教师的自我对话

(2)    研究方法

      文献研究法:利用图书馆和网络资源,通过检索、收集、研读相关著作和论文,分析调整有关资料。在统观细研的基础上去探讨自己感兴趣和有价值研究的课题。

      问卷调查法、访谈法:通过调查和访谈师生,了解本学科的教学状况,以及实施对话教学后的意见和感想,以对我们的对话教学提供某些借鉴和反思。

      经验总结法:对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。

      课堂教学研究法:教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究。