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新课标下初中物理探究活动的实践

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  • 作者:佚名    点击数:723    更新时间:2013/5/13    文章录入:校长办

新课标下初中物理探究活动的实践

江苏省常熟市大义中学   周岳平    215557

 

摘要:本文从新课程标准出发,对初中物理探究活动开展的形式和内容、组织和管理、开展方式、教师的作用及探究评估等方面做了研究和实践,用以培养学生的学习技能和探究能力。

关键词:新课标     探究活动       实践

苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”【1】。初中物理课程总目标中有这样一个目标:“经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力”。【2】将探究活动列入课程标准,主要是转化传统知识的传授方式,从被动接受知识变主动获取知识,培养学生的科学探究能力和勇于创新的探索精神,让学生体验探究的乐趣,学习探究的基本方法。对于初中物理探究活动的内容、探究活动的形式,探究活动的组织管理和评估等的实施,笔者根据教学实际作了一些初中物理探究活动的研究。

1、初中物理探究活动的形式和内容

物理探究活动形式既可以是课堂内的探究活动如:研究性实验及科技制作,也可以是课堂外的家庭实验、社会调查、参观访问、资料查询等其他学习活动。物理探究活动的内容可以是学习的科学内容也可以是由教师或学生提出的,还可以是实际生活中的物理现象。主要是面向学生的整个生活世界,随着学生生活的变化而变化,其内容具有开放性。而且也要充分尊重学生的兴趣、爱好,由学生决定活动的内容和形式。

11课题形式的探究活动

1.1.1探究课题的选择

选择探究课题的主要目的是能激发和保持学生学习物理的兴趣,所以,课题要从日常生活中去发现,要使学生发现感兴趣的问题,从中筛选出课题。比如,学生对光现象比较感兴趣,就可以选择一个探究“简易照相机原理”的课题。也可以由教师指定题目,例如“噪声的危害与控制”、“地磁场”、“能源的开发与利用”等教材上的内容。

1.1.2课题的探究过程

首先以信息收集为主的实践活动。通过查阅图书资料,在计算机网络上查找信息资料等方式获取信息,然后整理加工。把这些资料整理好,提出一些猜想。然后制定计划,设计实验和进行实验。最后,通过收集的资料和实验的结果进行分析论证。最后写出小论文。一般这种课题探究活动采用团体合作的方法,而且可以持续、深入的探究。

1.1.3以实验探究为主的实践活动

这类活动,是创设问题情景,引导学生主动探求知识。我们从学科和生活中选择或设计具有实践性的探究问题,让学生采用类似于科学探究的方法主动探究、发现、获取知识,解决问题,在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动,选择的问题要小一些,实验的操作性要简单一些,但可看性强一些。

1.1.4以设计和动手制作为主的探究活动

探究活动一方面可以获得知识,另一方面可以提高学生的创新意识。物理课程中如:家庭电路的设计。还有一些如:简易天平的制作。对需要学生动脑和动手的活动,我们可以充分利用,通过课堂或家庭中让学生去探究。

2、初中物理探究活动的组织和管理

探究活动课程的开放性,决定了学生要走出课堂,因而教师对探究活动必须有一定的组织和管理,可以采用下列方法。

2.1制定科学合理的规划

教师在探究活动前,要对进行的探究活动有一个比较详细计划,明确探究的课题和研究的过程和方法,确定预期的目标。

2.2合理组织活动小组

开展探究活动的组织形式一般是小组合作,将学生分成小组。分组有三种形式:班级内自由结合;班级内随机组合;跨班级随机组合。可以是同样的课题也可以使不同课题的探究,目的是培养合作与交往能力和协调。

2.3指导选择合适的课题

教师要指导学生选题、申报课题。帮助学生找到适合自己的学习方法和探究方式,引导学生选择合适的探究课题。初学者选择的课题一般以小为主,以易为主,可操作性强。让学生尝到探究的甜头,培养学习的兴趣。

2.4为学生提供适当的帮助

给学生的探究活动提供支持、答疑,组织与活动内容相关的参观、报告;在一定范围内提供实验器材,工具,材料。如在活动时间对学生开放图书阅览室和电脑房,以供学生查询资料,开放实验室,提供实验、制作的场地和设备。提醒他们使用器材时要注意什么事项,要控制哪些变量,先后测量哪些物理量,实验时要注意哪些安全问题,避免出现偏离方向的盲目探究和不良后果【3】。

2.5总结

引导学生总结课题研究内容之外的收获体会。关注学生在情感、态度和个性等方面的教育成果,如主动协作能力、实验操作能力、信息处理能力、发现和解决问题能力,或思维的敏捷程度、对他人的尊重程度,体现综合素质和多方面能力的提高,挖掘物理探究活动更深层的意义。

3、初中物理探究活动的开展方式

初中物理探究活动可以把课内和课外结合起来,一部分活动用物理课堂时间,一部分活动利用课外时间。学生选择的个性化课题研究一般都是用课外时间,教师个别指导。

探究活动可以根据不同的时间进行,例如每半个学期在一个班开展某些课题的活动,随着学生物理知识的积累,不同班级就可以有不同的研究课题:初二年级可以选择热学方面的课题,保温瓶装水量与保温的关系等,下半学期可以调查城市的光污染等。初三年级第一学期,可以研究自行车上的力学,估测人体的输出功率等等。学生可以自己选题,但要申报,教师给予指导。

4、初中物理探究活动中教师的作用

在物理探究活动中,教师是学生学习的促进者、组织者和引导者,教师必须对具体活动进行指导。如,可以帮助搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该题目中隐含的争议性问题,帮助学生从多个角度认识、分析问题。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。

教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。教师可以根据开展的实践探究活动,在不同的学习阶段进行重点的指导,如着重指导资料收集工作,或指导设计解决问题的方案,或指导学生如何形成结论等。但是,教师不能“教会”学生的探究活动,应把自己的有效指导与学生的自主选择、主动实际有机的结合起来。

5、探究活动的评估

评估是对探究活动的反思,去发现错误,这是探究活动中不可缺少的环节。评估又可以分成两个部分。

5.1探究过程的评估。

探究过程往往比探究的结果更加重要,所以组织讨论和评价是科学探究中不可缺少的组成部分。对学生的评价重点应放在知识技能的应用,重在亲身参与探究活动而获得的感悟和体验,重在全员参与的过程。一般把学生分成几组,各组之间相互找问题,然后进行答辩。重点是帮助学生发现问题,培养他们科学的思维品质,培养学生对探究活动进行交流和评估的习惯。

5.2探究成果的评估。

    例如拍的照片,录像,作为资料保存起来,或投稿在刊物杂志发表,或者选编一本集子,都是一种评价,对于学生来说,既是自我价值的体现,也能享受成功乐趣;对于教师来说也是弥足珍贵的教学资料。

5.3综合评估。

探究活动中的表现和能力的提高应纳入到对学生综合素质评价之中。如将积极参加探究活动纳入自主学习态度评估之中;将收集和处理信息的能力纳入自主学习能力评估之中;将课题研究能力和探究活动的成果纳入创新意识和实践能力评估之中。

总之,探究活动的开展,可以增强学生的探究和创新能力,学习科学的研究方法,确保学生的可持续发展。

参考文献:【1苏霍姆林斯基 《公民的诞生》 人民教育出版社  1998

2】《中学物理课程标准》人民教育出版社   2004

3梁智毅  开展物理科学探究活动实践与探索

 

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