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浅谈初高中化学衔接的问题及做法

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  • 作者:佚名    点击数:738    更新时间:2013/5/13    文章录入:校长办

浅谈初高中化学衔接的问题及做法

常熟市大义中学   13915656524)卜西梅

                                          

摘要  衔接不当是高一化学难的重要原因。本文从初高中化学的差异分析着手,提出初三化学教师和高一化学教师在有效衔接上的可行性做法。

又一年高考后,学生们回到母校来看我,望着这些初中化学的尖子生,自然问起高考化学如何,令我惊愕的是他们不约而同地说选科是物理、生物,高中化学太难了,学不懂,没选。

化学作为一门实用的、极具创造性的科学。决定着现有一切物质生产领域和整个国民经济、科学技术发展的速度。这么多的学生不学化学,是很大的损失,长此以往,后果堪忧。问题出在哪里?

大量调查资料显示,从学校教育方面来说,主要问题在于初高中化学的衔接上。高中化学与初中化学相比,无论是知识的难度,还是学生学习能力的要求,都存在质的飞跃,而我们的“衔接”没有为这种“飞跃”做好“铺垫”。让太多的同学倒在了高一化学上。

初高中化学有哪些差异?我们教师怎样去帮助我们的同学去适应这些呢?

1  初高中化学的差异分析

1. 1  初中化学与高一化学教材的差异

初中化学教材体现了“浅、少、易”的特点,教材对新知识的引入往往贴近学生的日常生活实际,并且教材语言通俗易懂,所涉及的化学反应简单、现象明显,学生一般都容易理解、接受、掌握,结论容易记忆。与之相对应的高中化学的教材体现了“深、多、难”的特点,教材中涉及的化学反应多且复杂,牵涉的知识面广,重理论分析。而且高一学生的科目多、作业多,不少学生课下没有时间对上课老师讲的内容整理、分析(来不及消化),没有时间对老师讲的“方法”思考、研究(而高中学习最重要的就是“方法”),更没有时间预习;而老师为完成教学任务也不能放慢教学速度,这样导致不少学生会逐渐听不懂课,不会做题,失去学习兴趣。

初高中化学除以上内容上的区别外,教材的衔接、教学要求上的衔接也存在很多问题。例如,初中化学中对氧化还原反应不做要求,课本中没有出现,考试也很少考到,老师最多从得失氧的角度帮助学生理解;高一化学突然从化合价的升降、电子得失的观点从本质介绍氧化还原反应及氧化还原反应方程式的配平。再比如,初中化学课本中对原子核外电子排布只作为学生课外阅读不做要求,高一化学突然介绍核外电子排布的三条规律。还有计算上出现了“蹦极跳”的要求,一些基本计算方法如:差量法、极值法,初中阶段不要求学生掌握,而高一却突然有较多和较高的要求。

1. 2  初高中教师的教法的差异

初中化学内容相对较少,知识基本上以单个的知识点形式呈现,彼此间没有太多联系。只要求学生掌握简单的化学知识、基本的化学实验技能、简单化学计算,教学要求较低,教学进度较慢,对于某些重点、难点,教师可以有比较充裕的时间反复讲解、多次演练,从而各个击破。同时,为了应对中考,部分教师单纯地向学生传授知识,让学生通过机械模仿、重复练习、死记硬背的方式来掌握知识,也在一定程度上束缚了学生思维的发展,影响了学生创新思维的形成。

高中化学内容多而杂,教学进度快,知识间的联系和综合程度要求很高,难度也明显加深了。有些问题的研究比较深入,常常涉及到本质的问题,不但要“知其然”,还要“知其所以然”。很多知识理论性很强,抽象度很高,需要较强的抽象思维能力。高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变来启发引导,比较注意知识的发生过程,让学生自己去思考、去解答,侧重对学生思想方法和思维的培养。这种教学方法使高一新生出现听课障碍,不容易跟上老师的思维,从而出现学习障碍。

1. 3  初高中学生学习方法的差异

初中化学作为启蒙教育,内容较少,难度较小,很多知识点重复了很多遍。有人说:初中化学是理科中的文科。这句话也有一定的道理,就是初中化学中不少知识点是可以通过记忆掌握的,例如化合价、化学反应现象、化学方程式等。很多初中学生主要采用记忆、重现、机械模仿等化学学习方法,也就会出现有部分学生平时不怎么认真,而凭自己的“小聪明”,在中考前一、两个月的时间通过突击方式在化学上取得较好的成绩。学生没有形成对老师讲的解题方法、学习方法的重视,就会出现到了高中学习上“后劲不足”。

而高中知识的总量增加,知识的系统性、逻辑性增强,理论知识比重增大,对学生的记忆能力、计算能力、逻辑推理能力、知识迁移能力的要求大大提高。只靠死记硬背、机械模仿是行不通的,必须有良好的学习习惯和一些化学学习策略。

2   促使初高中化学衔接的做法

2. 1  作为初中化学教师,不但要对全体学生进行化学启蒙,也应对将来有志于化学学科的学生进行预设,帮助他们进入高中后能更快地适应高中化学学习,取得优异成绩。具体做法如下:

2. 1. 1  培养学生良好的学习习惯

调查发现,进入高中后掉队的同学都存在学习习惯不良的问题。初中教师要培养学生预习—听课、笔记—复习、作业巩固的学习习惯。培养学生课前必须预习,带着问题听课的习惯,提高听课效率。在课前设置一些简单问题,通过提问的方式促使学生养成这一习惯。学会记笔记,我在多年的教学中发现有的同学不注意听课,只顾记笔记;有的同学只听不记,课后复习无据可依。指导学生上课首先要注意听讲,在把老师讲的重点、难点听懂的基础上,再把老师讲课的板书条文、问题的解决方法、分析思路等简单记下来。做作业之前应先复习课本和笔记,否则边翻书边做作业,像搬运工一样忙碌,没有达到练习巩固的效果。

2. 1. 2  要求学生使用规范的化学术语

正确熟练地掌握化学用语,对化学学科知识的学习是绝对必要的。初中化学在这方面要求不多,仅限于常见反应现象的描述,而高中化学在这方面要求较高。我在教学中对实验分析、实验鉴别题、实验探究题的叙述要求同学尽可能用规范的化学用语来描述实验现象,解释实验现象。

2. 1. 3  教学中留有余地,让学生保留对知识的好奇

初中教材中许多知识较为浅显,进入高中后还会进一步加深。在教学中有的问题用学生所学的知识无法解释时,教师不能用似是而非的解释来处理,更不能绝对化的口吻说记住就行了。要对学生说这其中的原因等到高中会有相应的理论解释。在教学中留有余地,让学生懂得学习是渐进的、逐步完善的过程。激发他们进一步探知原因,学习化学的热情。

2. 1. 4  研究高一课本,有目的的进行知识衔接

初中化学教师也应熟悉高中课本,对其中与初中化学有关的内容应烂熟于心,仔细研究教法,尽可能缩小初高中化学之间的“鸿沟”。

2. 2   作为高中教师对初高中的衔接起着更为重要的作用。

2. 2. 1  必须搞好高一新生化学课的入学教育。

首先,要再三强调高一知识在整个高中化学学习中的重要性,取得班主任的支持更好;因为高一新生对任课教师暂时缺少认同感,刚踏入高中也缺少紧迫感,等将来意识到时,很可能为时已晚。其次,要介绍初高中教学内容、难度上的差别;还要介绍初高中化学对学生学习要求的差别;特别要强调初高中学法的差别。例如,上课要认真听老师所讲解的方法,而不是记答案,课下去研究老师讲的方法,做作业时尝试去应用,想想自己有没有更好的方法等,还要善于归纳总结规律,重视知识点的联系,达到触类旁通。

2. 2. 2  研究初高中课本,研究教学大纲

高一化学教师应吃透初高中教材,掌握学生的学习基础,必要时可与初中教师交流,也可通过摸底考试的形式了解学生对初中所学知识的掌握情况。明确哪些知识点在初中已经基本解决,哪些知识点初中教材中出现但中考不做要求,哪些知识点高中教材中没有出现但要求掌握,哪些知识点在初中未解决,应在高中拓宽和加深,以便适当调整高中阶段的教学;掌握中考中与高中学习密切相关的内容,立足大纲与教材重视新旧知识的联系与区别,教学中合理铺垫,循序渐进。必要时可在正式学习高一的新知识之前,先拿出一定课时来帮助学生复习初中的相关知识,复习初中化学中的与高中化学密切相关的知识内容,以及高中化学不再重复、初中化学里又没有讲全讲透的知识,引导学生通过新旧知识的联系,如差量法、极值法的方法可以补充讲解,以旧知识作铺垫去获取新的知识;让学生感受到初、高中学习的连续性,容易进入学习状态。

2. 2. 3  加强学生学法指导,促使学生学习策略的形成

培养学生良好的学习习惯,如课前预习、课上听讲—记笔记、课后复习—思考—归纳;指导学生改进学习方法,使学生由记忆为主转到以抽象思维为主的学习方法上,对学生进行联想、归纳、总结等学法指导;指导学生先积极思考再精做笔记;鼓励学生提问,培养学生主动质疑的能力;指导学生养成定期对前一段的知识归纳、梳理,提高学习效率。高中化学内容繁多,想要取得理想的成绩,只是用功还远远不够,必须有一些相应的学习策略;最常见的有概念的形成策略、化学知识的迁移策略、化学问题的信息加工策略等;教师可以在教学中有意识的培养学生这些方面的能力,以便找到自己的学习策略。

新课程改革以“培养众多有一定科学素养的人才”为重要目标之一,在这一目标的指导下,做好初高中化学的衔接显得相当重要,我们应想方设法帮助学生跨好初中化学到高中化学这一台阶,使他们能有更饱满的热情投入到高中阶段的学习中。

 

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