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期待因有“心”而美丽

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  • 作者:佚名    点击数:708    更新时间:2013/5/13    文章录入:校长办

德育

期待因有“心”而美丽

                  ——浅谈班主任工作中的教育期待 

常熟市大义中学    季燕

内容摘要】:众所周知,教育是培养人的事业,也只有教育才能把人培养成真正的人,陶行知先生早就强调“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,教育的根本目的就是教人做人,我们的教育对象都有一颗自尊心,都希望得到人文关怀,潜能生也不例外,我们教师特别是班主任教师要用一颗真诚的心去影响他们,用一种积极的教育期待去感化他们,进而让他们主动积极地接受学校教育,真正成为新时期飞速发展社会的接班人。

关键词】:班主任工作    教育期待    潜能生

“任何时候都不能急于作最后的绝对的结论:这个孩子无可救药了,他命该如此。一年、两年、三年,他可能一无结果,但到了时候,就有结果了。”一直记着苏霍姆林斯基的这句话,一直告诫自己:对待教育,对待学生,特别是潜能生,永远不要放弃,要满怀积极的教育期待!

其实,教育不分国界,尽管国家不同,但是用积极的教育期待去教育孩子,大抵都一样。

美国心理学家的实验证明了这一点。他们在一所小学对学生进行了发展测试,给老师发了一份名单,名单上都是有很大发展潜能的学生。老师看了名单,发现有的学生成绩优异,有的甚至很差,但心理学家强调说名单上的学生都很有潜力。八个月后,教师惊喜地发现名单上的学生大多数的成绩都有明显提高。难道心理学家真的能预测孩子的发展潜能吗?其实不然!心理学家只是通过这个实验证明期待在教育中的作用,老师知道在自己面前的是有潜能的孩子,于是在老师的眼神、话语、动作中,学生都能感受到老师的热切期待,也就在老师的期待中不知不觉的实现了预言。

期待是一种教育,它的自然表现、真情流露、深情表达、细微体现带来的感动改变了学生更深深地震撼了我!

一、教育期待——内涵丰富的教育

“等待”所信奉的是一种自然成长规律,它不会采取任何的行动,直到所等待的人或事出现;而“期待”则具有更多的教育意味,具有丰富的教育内涵。

首先,教育期待是一种心灵的教育。有人说:“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教育者对学生无比热爱的炽热关心中。”当一个学生被绝大部分的师生认为是一个后进生的时候,他们的心理是脆弱的,犹如荷叶上的露珠,他们会关闭与老师、同学交流的心灵之窗,甚至会丧失自信心和进取心,作为班主任的我们要具有生命意识和期待意识,要理解学生的心理,走进学生的心里,让学生感受到老师的关爱,老师的期待;体会到同学的关心,集体的温暖,然后退居一旁,静静地期待着心灵之花的开放,积极的期待是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵。

其次,教育期待是一种缓慢的教育。古语云:“冰冻三尺,非一日之寒”,当学生犯错时,我们不可能希望他立马“洗心革面”、“知错就改”,我们要耐心地等待学生反省、悔过、自新,爱迪生的老师不正是因为没有耐心而失去了对这位天才的科学家的发现和培养吗?对潜能生的转变也不可能立竿见影,假如作为班主任的我们,能够懂得教育是一种慢的艺术,期待是一种慢的教育,能够对潜能生多一点耐心,多一点时间,那么,我们有理由相信,沙漠成绿洲,枯枝也发芽将不是神话。

再次,教育期待是一种唤醒本质的教育。德国教育家第斯多惠曾说:“教育艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”马克思也说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒——唤醒生命中的灵性和欲求,唤醒心灵的美丽。”可以说,教育是心灵上的耕耘,人格上的唤醒。我们都知道,当一个人正在沉睡的时候,无论你对他说什么,做什么,都不会起到任何作用,教育期待亦是如此,如果我们的期待没有唤醒学生的本质,那么那只会是一种消极的等待,对于潜能生,我们只有唤醒他,才会使他们朝着我们所预期的轨道转变,才会是我们的教育期待达到所预期的成效。

二、教育期待——力量巨大的教育

首先,教育期待有利于教师的发展。

观念是行动的灵魂,是行为的先导,教育是在观念的指导和统率下进行的,教师特别是班主任教师是转化潜能生的主体,教师对于潜能生的观念不转变,对潜能生的转变就会失去方向,失去了方向,转变潜能生的一切尝试就如空中楼阁,毫无意义。教师只有对潜能生转变观念,充满积极的期待,才会帮助自身克服烦躁、倦怠的情绪;才会使自身拥有一颗比较健康、平和的心态;才会更加乐于献身于教育事业,更加乐于精心抚育下一代新人;才会对学生更加地诲人不倦,润物无声,试图使学生身心健康发展……而所有的这些,都会有意无意地促使教师自身不断地学习,不断地进步,不断地发展。

其次,教育期待有利于学生的成长

记得以前看到过这样一句话:“教育给予学生最重要的东西,确实不是知识,而是对知识的热情,对自我成长的信心,对生命的珍视,以及更乐观的生活态度。”教师一旦对潜能生有了美好的期待,有了积极的期待,就能在平时的教育教学中以平和、宽容的心态对待每一个潜能生,就会给潜能生传递一种无言的信息和无言的力量,它对学生的情感、态度、人生观和价值观就会起一定的调节和导向作用,当潜能生感觉到了教师的期待,感觉到了教师的宽容,感觉到了教师的平和,他们就会体验到生命的尊严,就会产生前进的动力,这样潜能生就会在潜移默化中得到转变。

三、教育期待——有“心”才美丽

以马斯洛为代表的人本主义者把人的需要分为七个层次,他们认为,人在满足高一层次需要的时候,必须部分满足较低层次的需要,这一理论强调人的“自我实现”,追求的教育目标,不是知识渊博的人,而是具有独立判断、具有独特个性的人,他们的教育目的体现着个人本位论思想,这种思想与我们教育改革所倡导“以人为本”是相吻合的,这对我国教育工作,尤其是班主任工作有着深远的影响,根据这一理论,我认为,在班主任工作中,要想使积极的期待产生效能,使积极的期待变得美丽,那么,作为班主任的我们,作为积极的期待,就需要有“心”。

首先,要对学生有爱心。人本主义强调爱,认为人是有归属与爱的需要的,满足了这一层次的需要,学生才会有更高层次的需要,才会有自我发展和自我实现的需要。仁者爱人,爱,是一个动词,这个动作延伸开去,有很多形式。皮格马利翁效应是许多教育工作者耳熟能详的欧洲神话。皮格马利翁从大理石中唤醒了沉睡的美少女,把她身边多余的部分用刻刀剥去,她完全呈现出自己纯净脱俗的美。她的美丽超出了创造者的想象,雕刻家被她深深吸引,感觉她是有温度的活生生的女子,呼唤她、抚摸她、爱她。有一天,她的明眸波光一闪,活了。这,就是爱的力量。爱不是万能的,但是“爱是教育的第一要素”,“没有爱就没有教育。”,“拿走爱,世界将变成一座坟墓。”作为班主任的我们,如果没有对学生的关爱,特别是对那些问题生、后进生、潜能生的偏爱,那么根本就谈不上真正的教育,就会使我们的教育期待显得苍白无力,相反,如果我们的期待中充满爱心,我们的期待就会变得美丽,这一点在我遇到我们班的小刚之后更加深信不疑。

他,小刚,一个家境特殊的孩子,关于他的一切我是陆续从他和班上其他同学的口中得知的:在小刚还不记事的时候,他的父母便离异了,母亲远嫁他乡,从未回来过,父亲去了遥远的他乡打工,很少回家。当我得知这一切的时候,我心里怎么也搞不懂:为什么当父母的会这么狠心?一个当时才那么小的孩子,舍得下吗?放心得下吗?大概也正是因为小刚没有父母伴之左右,造就了现在的他:孤傲、自大、纪律性差,当同学们正在聚精会神地听课时,他竟会很响亮很夸张地接过老师的话头;当同学们正在鸦雀无声地做着作业时,他竟会冷不丁地自言自语起来;当同学们正在认真地晨读时,他竟会背着书包冲进教室……,面对这样的他,面对他这样的行为,我从学习到生活,事无巨细地给予他关爱,不为别的,只因为早对他有恻隐之心,只因为在我的内心深处,我已把这一切的过失全推在他那狠心的父母身上。庆幸的是小刚在体会到了我的关爱之后有了很大的转变。

其次,要对学生有信心。人本主义者认为:人的本质是好的、善良的,人性是善的,每个人生来就是“佛”,带有“佛性”。人都难免有错,更何况是孩子,对于某些孩子,对于孩子的某些错误,我们应该多一些宽容,多一些尊重,多一些期待,多一些信心。教育学指出:“应当相信我们的年轻一代,生在新社会,长在红旗下,本质和主流是好的。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间,将一名有偷盗习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。根据这些,作为教师的我们有理由相信:在我们的教鞭下可能有瓦特,在我们的冷眼里可能有牛顿,在我们的讥笑中可能有爱迪生。 所以,当学生犯了错误时,千万不要火冒三丈,暴跳如雷;当学生承认错误并发誓会改正时,千万不要冷嘲热讽,讥笑怒骂。我们的教育期待要想发挥更好的作用,需要对潜能生有信心,就像对我们班的小苏那样——

这天,数学老师给了我一张批着60分的单元测试卷,“60分”,这或者不是个令人满意的分数,更或者说是个比较糟糕的成绩,但我拿在手里,看在眼里,却喜在心里。

小苏的第一次数学单元测试只得了“8分”,当时,我把小苏找来,告诉他,他可以重做,我可以替他重批,紧接着他在我的提醒和帮助下,修正了大部分的错误,最后我把那“8擦掉,写上“60分”。语重心长地对他说:“老师相信你也一定能把数学学好的,只要你努力。现在,这个分数属于你,你可以拿回去给父母签名了。”他的眼睛湿润了,我看得分明。

那天以后,数学老师说,课堂上,小苏的眼睛总是会跟随着她,课后,小苏也会时不时地问她问题;语老师、英语老师也经常在我面前说起小苏,说他比刚进初中时好了许多;班会课上,我总会在全班面前表扬小苏,表扬他上课认真多了,表扬他课后懂事多了……

现在,我的面前再一次放着一张数学试卷,“小苏”同样的名字;“60分”同样的分数,可是,这次是真真实实的60分,我怎能不看在眼里、喜在心里?

再次,要对学生有耐心。人本主义者说:“应当建立起对儿童潜能的信念,潜能是需要挖掘的。”潜能,顾名思义,也就是还未被挖掘的能力,而能力的培养、提升不是一朝一夕的事,也不是立竿见影的事。记得有这样一则寓言:北风和东风比赛,看谁能把行人身上的棉袄吹掉。北风首先施展威力,对着行人呼呼地吹,行人为抵御北风的侵袭,始终把棉袄裹得紧紧的。东风则徐徐吹拂,不一会,行人便觉得温暖,开始解开衣扣,继而脱掉棉衣。北风和东风都要使人脱掉棉袄,但由于用的方法不同,结果大相径庭。这则寓言故事告诉我们:教育是慢的艺术,知识的获得经常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程,人的成长更是曲折、艰难的,有自己的规律,一点也勉强不得,一点也急切不得。俗话说:“十年树木,百年树人。”由此可见:教育期待需要耐心。柏拉图说:“耐心许是一切聪明才智的基础。”只要我们有足够的耐心,等待学生潜力的发挥,我们的期待就会有结果,我们的期待就会因有耐心而变得美丽,对此,我更加坚信不疑。

没有差生,只有差异!作为教师的我们,尤其是作为班主任的我们总会向往辉煌灿烂的明天,但明天是由每一个今天垒成的,有向往、有行动、有坚持、有期待,方会使刹那变成永恒,使梦想变成现实。在班主任工作中,如果我们能对潜能生付出足够的积极的期待,付出足够的爱心、信心、耐心,我们有理由相信:我们的生命便会充满阳光,学生的生命便会充满阳光,期待便会因有“心”而变得美丽!

 

【参考文献】

1、赵国忠.《教师最需要的是什么》.江苏人民出版社.2008

2、马立.《最能感动学生的心灵故事》.西南师范大学出版社.  2008

3、方国才.《新课程怎样教得精彩》.中国科学技术出版社.2006

4、仇忠海.《中学教育教学案例》.上海科学院出版社.2007

5、张文质.《生命化教育的责任与梦想》

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