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浅谈计算机辅助教学存在的问题

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  • 作者:佚名    点击数:712    更新时间:2013/5/13    文章录入:校长办

浅谈计算机辅助教学存在的问题

常熟市大义中学(215557)  顾凤祥

【内容摘要在日常教学中,计算机辅助教学帮助我们克服了传统教学手段的局限性的同时,也存在一些问题,本文主要通过计算机辅助教学中存在的几个问题,研究解决此类问题的对策,以便使计算机辅助教学能更好地应用于课堂教学,为教育服务,为学生服务。

【关键词计算机辅助教学 存在的问题 解决的对策

 

目前,计算机辅助教学已经普遍被学校教师和领导接受,而且越来越受到的重视,许多有条件的学校已将液晶投影仪、视频展示台、电子白板、大屏幕电视机等多媒体设备从专用教室,搬入了普通教室。它克服了传统教学手段的局限,能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以大大地提高课堂教学效率,取得传统教学方法无法取得的效果。

计算机辅助教学在“为优化课堂教学、提高课堂教学效率”起到了不可估量的作用的同时,我们也应该要看到,并不是所有教学内容都适合采用多媒体来进行教学,计算机辅助教学在教学意识、教学方法、教学效果等方面也存在不少的问题。

一、“多媒体课就是优质课”,出现教师领导的意识偏差

 “让计算机走进课堂,辅助课堂教学”,应该说这种的思维观念是符合教育现代化规律的,但有些教育主管部门和学校领导对计算机辅助教学缺乏必要的认识,偶尔想起来时,刮一阵风,似乎计算机比什么都重要,甚至以“是否使用了电脑”来评价一节课上得成功与否,有时甚至规定“开课时一定要使用多媒体设备”。这种只重形式,不问效果的错误导向必定会使计算机辅助教学走入误区。

在使用计算机辅助教学中,有的教师过分地追求表面功夫,认为“媒体用得越多越好”,“使用了多媒体的课就是优质课”,为了表面上的多媒体而滥用媒体。如有的教师为体现教学手段的先进性,各种媒体一起上,计算机、视频展示仪、VCD、录音机等,讲台简直是教师独角表演的舞台,各种设备间转换频繁,令人目不暇接。教师担心有啥闪失,手忙脚乱,精神紧张;学生则眼花缭乱,晕头转向,使真正的教学效果却被冲淡。有的课件为吸引学生的注意力,制作得花里花哨,情景复杂,游戏味十足,却不料分散了学生的注意力,收到事倍功半的效果。还有的教师,丢弃常用的教具,如小黑板、小卡片等,一味追求现代化,能用几分几秒完成的教学内容,却耗费了几倍几十倍的时间。

我们应该看到,多媒体技术再好,它也只是一种辅助教学的工具,是一种手段,一种形式,不一定在每一个教学环节都用得上。教师应恰当运用多媒体进行教学,突破教材重点、难点,使它发挥出其他教学手段所无可比拟的效用。如果一堂课,能用“一支粉笔、一块黑板、一本书”就可以解决,就尽量不要用多媒体去展示,利用计算机应该展示传统媒体无法展示内容,或依靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果时,运用多媒体辅助教学,能把高度抽象的知识直观显示出来,将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。一个成功的教学者,应该把自己的教学活动与现代技术整合到一个更广泛的学习活动中去,而不仅仅为了使用技术,而被技术所支配,成为计算机的“奴仆”。

二、注重教学形式,忽视教学目的和学生的内驱力

部分教师过多地依赖计算机,被计算机牵着走。制作课件时,只是一味地将多种信息媒体无原则组合在一起,追求界面上的漂亮,刻意在形式上有别于传统教学,而忽视了课件是“为了辅助教师解决教学内容的重点和难点部分”,“以提高课堂教学效率,全面提高学生素质”为根本目的。不少教师在用计算机进行教学时,总想将整个教学内容、环节都搬进计算机,而没有考虑到学生的情况是多层面,对问题的认识是多角度的,接受能力也不同,难以都与计算机同步。如果过分依赖计算机,会使教师处于两难的境地,要么放弃预先设计好的课件(这是教师很难割舍的),要么就是不顾学生的实际,去执行预先的程序,被计算机牵着走。

我们平时教学时强调对学生的肯定与鼓励,当学生完成了某一个提问,教师能根据学生的特点,作出肯定和奖励,当不能解决问题时,做出相应的鼓励和提示帮助,计算机有时也能完成这种信息的反馈,当学生读懂了教学内容、解对了问题时发出奖励信号(如“你真棒”、“你真聪明”),否则发出否定信号(如“请再思考一下”,“好好想一下”),让程序重新出现。表面上看,这种由奖励和惩罚信息能充分激发学生内驱力。然而,计算机的这种“外在的操作性奖励与惩罚”是机械的、脆弱的、有限的,学生的学习是长时间集中精力的复杂的学习,它离不开学生的思想意识以及情感、兴趣、意志等人的内驱力,而人的内驱力的实质启动,单纯靠没有情感的机械的计算机的“外在奖励与惩罚”是不可能的,如果离开教师的感化、陶冶作用,久而久之,学生的内驱力就会消失殆尽。

因此,教师在设计课件时,要突出重点,有所取舍,不要过多地依赖计算机。不少教师为使用计算机而使用计算机,在教学中,计算机辅助教学这一块内容与主体内容脱节,给人一种拼凑的感觉。因此,教师在设计课件时,不能离开教学内容发生、发展过程和教学的需要,同时也要根据学生学习的差异性,设计多种教学方式,充分提高学生的内驱力和自主学习的能力。

三、以计算机课件代替教师讲授示范

如今,有一部分教师一上课堂,就拿出事先已制作好的PPT课件,是按一个固定教学模式组织教学,整节课上教师只是点点鼠标,读一读课件中已经制作好的教学内容,用课件的演示完全代替教师的讲解与演示实验,忽视启发学生思考,甚至不给学生任何的思考余地,没有考虑到课件的强大交互性,这是非常不正确的。心理学研究表明,当人们注视屏幕时,头脑活动会减慢,20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态,思维受到屏幕内容的抑制。从字面意义就不难理解,“计算机辅助教学”是为教学服务的一种辅助手段,它不应该成为一堂课的主角,不能替代教师的主导作用,更不能替代教师的个性特征,如:语言、语速、声调、教态、板书、情感交流、职业魅力等。有的教师为了突出计算机辅助教学的作用,过度强化“辅助”的作用,从旧知识的复习、新课的引入、例题的示导、归纳小结、作业的布置都完全交由计算机来完成,让学生面对的是冰冷的屏幕和缺少生气的文字,课堂显得沉闷,缺少活力,缺少个性,缺少激情。一堂课,必要的板书是不可少的,通过板书和教师讲解,反映知识的发生、发展过程及暴露教师的思维过程、分析问题的过程是非常重要的。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点,是学生把感性知识上升为理性知识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学都离不开板书的密切配合。但在运用计算机辅助教学时,有些教师误以为板书耽误时间,或以“只能顾及演示,来不及板书”为借口而不写板书。从某种意义上说,学生如果只看计算机演示充其量只是一种“视觉残留”,不能及时把所看到的表面知识上升到理性知识,其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

中学阶段学生对事物的认知程度还不高,在掌握知识的过程中需要一定的模仿。而老师无疑应该承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。如学习立体几何的第一步是能画出直观、准确的立体图形,而作为初学者的学生有很多人在画图时存在不小的困难。老师应当把每个典型图形的画法依据直观,简洁,明了的方式呈现在学生面前,有助于学生尽快入门。

因此,在计算机辅助教学中,一定要掌握好“辅助”的分寸,切不可以“辅”代“讲”、代“学”"、代“练”。计算机辅助教学只是一种辅助教学手段,不能超越它的使用者——教师,教师仍是课堂教学的主导者。

四、“书本搬家”、“教案搬家”

在应试教育观念驱动下,我们的教育比较强调书本知识、忽视能力培养,主要采用以教师讲、学生被动接受的教学模式,适应这种教学模式的教学软件必然是以展示和呈现知识为主,其表现就是教学软件象“书本搬家”或“教案搬家”,难于适应每一个教师的教学特点。

在教学中,要求教师要认真分析教学内容,看是不是适合应用计算机来进行教学,该用什么媒体就用什么媒体,要处理好多种媒体和计算机配合使用的关系,确实需要用计算机辅助教学的内容,要精心设计、制作课件,要用现代教育思想指导课堂教学,使计算机辅助教学用得恰到好处。

在计算机辅助教学的课堂上,教师要注意主导作用的发挥,切忌在课堂上受课件限制、跟着课件走的现象发生,这样达不到我们使用计算机辅助教学的目的,效果也不理想。鉴于此,我们在上课时一定要在深挖大纲、教材、课件的基础上,做到活用、巧用CAI 课件,始终明确课件要为课堂教学服务,在课堂上占主导地位的是教师而不是课件。

许多学校只是片面追求计算机辅助教学方式的使用和普及,给每个教室配备多媒体设备,教师从传统的黑板板书教学,改成用计算机课件进行教学。在实际操作的过程中,教师往往只是把原有的纸质教案或板书改成PowerPoint等电子版的形式,把原来的板书抄写或讲解变成了电子幻灯片的播放和演示。相对于传统教学方法,这样计算机辅助教学不但没有课堂变得生动活跃,反而显得死板而缺乏变化。 

由于多数教师课件制作水平有限,高水平的课件成品不多,很多是套用现成的软件,或者许多老师用同一课件长达数年。这样非但不能更好地发挥计算机辅助教学的作用,还限制了老师的即兴发挥,使课堂教学变得更加沉闷。

针对以上存在的种种问题,我们在教学中要想优化教学,提高教学效益,掌握好计算机辅助教学的分寸是非常重要的。

因此,我们在进行计算机辅助教学时,应要做到以下的几个方面

一、形象直观要适度

图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观是计算机辅助教学的长处。计算机辅助教学是为了帮助学生理解知识、帮助学生由直观思维向抽象逻辑思维发展服务的,直观是手段不是目的,不能为片面追求直观而忽视了学生抽象思维能力的培养。不要为了展示多媒体动画的功能而把课上成了电视动画欣赏课。

二、强化训练要适量

不要由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换,就过分地加大课堂练习量、机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识,变成了换个式样的“现代化”的注人式教学,变“人灌”为“机灌”,甚至是“人机共灌”,练习中要注意反馈,教学目标的达成。必须依赖反馈,要充分发挥反馈的诊断、调控、强化的激励功能。要创设在学生练习中的“空白效应”,要善于留空余时间,使学生有思考、评价、改正、接受、理解的余地。

三、培养动手能力

模拟演示是为了展示操作过程,帮助学生理解与掌握知识,发展思维,最终为的是促使学生动手操作能力的提高。不能用电脑模拟演示代替学生操作,不然产生的后果就是学生丧失动手操作能力。

四、教学节奏要适拍

掌握适拍的教学节奏是门艺术。课堂教学中教师应发挥自身的主导作用,善于控制教学的节奏,避免节奏过快。由于计算机辅助教学呈现信息的速度快,教师容易不自觉地加快课堂教学的速度,忽视对学生思维节奏的适拍,使课堂教学变成“走马观花”式的教学。

五、发展思维要适时

根据巴特菜法则,课堂教学80%的教学效果是在20%的时间里达到的。教师应恰当安排课堂教学过程,把握好时机,适时有效地促使学生展开思维,科学发展学生的思维能力。但如果过分地注重、追求学生思维能力的发展,也会忽视学生获得知识的容量,得了芝麻而丢了西瓜。

应用计算机辅助的课堂教学,还必须充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,要始终让课堂围绕学生探究、获取知识进行,切忌把课件看成是评委、裁判和法官,课堂教学思路拘谨,把演示课件操作成为单向的向学生灌输知识。

总之,计算机辅助教学的发展任重道远。万事万物都有它的优点和缺点,我们不能因为它的优点而让它随意滋长,对它趋之若鹜:也不能因为它的缺点而对它敬而远之,畏缩不前。正确地理解和使用计算机这个现代媒体,将给我国的现代化教育带来巨大的效益。要注重计算机辅助手段在学生掌握新知中的作用,切实把课件展示放到教学中最需要的位置,同时还要注意运用的适度性,要注意启迪学生的思维。要正确区分教学手段和学生学习的关系,计算机虽是学生学习的重要手段,但它不是学生学习、掌握知识的全部,学生学习、掌握知识是多渠道的,只有这样,计算机辅助教学才能真正落到实处。

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